恩师教诲君须记
 ——谨以此纪念顾黄初先生仙逝两周年
                    
 江苏省扬州中学  高潮

 顾先生离开我们已整整两载。两年中，先生的音容，时时在耳边回响、在眼前浮现。今天我们缅怀顾先生，最好的行动就是传承弘扬先生的语文教育思想，推进先生未竟的事业。
 前些时整理书籍，偶然再读先生的一篇文章《语文教学的多向探索》。这篇文章写于1991年6月至1992年5月，是先生用将近一年的时间写成的，是先生经过大量的调查和深入的思考后，结合语文教学的现状而写成的一篇具有很高指导价值的文章。
 今天读来，深为先生的前瞻性所折服。该文从四个方面对80年代以来的语文教学现状进行了分析：
 （一） 语文教学的多元结构及其核心。
 顾先生指出，在中小学众多的学科中，没有哪一门学科像语文学科那样，教学任务呈现如此的复杂性，语文教学应当有自己的基本规律，但突破点不一定完全相同，可以百花齐放。顾先生强调的百花齐放，实际上就是强调了语文教学的多元化、个性化。
 （二） 语文教学内容的优化选择和合理列序。
     顾先生指出，教学内容的优化及序列，总的思路是要突破传统的文体训练框框，要从人们进行写作活动或思维活动的“自然过程”中另辟蹊径。顾先生的革新意识非常鲜明，主张遵循规律、培养能力、回归本真、有序教学，这些都引起了语文界的高度重视。
 （三） 语文教学过程的本质及其有效性。
 顾先生指出，对语文教学过程的本质应有新的更本质的理解，应进行以增强实效为目标的多种教学方法的探索。
 首先是课堂教学结构模式的更新，尽可能减少刻意求深的“分析”和华而不实的“讨论”，尽可能增加学生自己诵读课文的空间，品味语言以培养语感；要让单元整体教学重现光彩；要将语文学习延伸到课堂以外的广阔天地里，在“大语文教育观”支配下构建开放式教学格局，“全方位”地把学生各方面的生活都有机联系起来；把“学语文”和“学做人”密切结合起来。顾先生的见解多么深远。
 （四） 语文教材体系的更新。
 顾先生认为：教材编写应体现“分”中有“合”“合”中有“分”的理念，主张采用分编型的方式，但不管哪种形式，均要渗入“学法”指导。
 顾先生在20年前对语文教学的构想，大部分都已实现，有的正在积极实施中，这是可以告慰先生的。
 然而，当前语文教学的大环境并不是都如人们想象的那样十分美好。误解甚至曲解语文教学理念，打着新课程改革旗号，推行应试教育的恶流还是有一定的阻力的。尤其是少数人对语文教育的发展史不甚明了，对语文教育的目的、性质、任务不够明确，一味追风跟风，唯上是从，唯分是争，急功近利，以频讲、频练、频考取代学生的自主学习、探究学习，阻碍了语文教学的双向沟通，扼制了学生的主动性创造性发展，做了违反语文教育规律的荒唐事。如此种种，严重干扰了语文教改的进程。我想，这些恐怕是顾先生不愿看到的现象吧。
 以往我在同顾先生的接触中，先生多次谈到学校与学生的关系是“水池”与“池水”的关系，指出语文教学要注重池子里的水而不要只是关注争执池子的形状是圆的是方的是菱形的……要给学生引来源头活水，对不符合语文教育规律的行为既不能随波逐流，也不能推波助澜，更不能兴风作浪。
 先生的教导我们应铭刻在心，努力践行，要淡泊名利，放眼长远，决不偏离“教书育人”“素质培养”的正道，让先生在“天堂”放心。      2011年3月9日